歷經(jīng)30年探索，許多共識(shí)性成果為深化學(xué)校體育改革奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。深化學(xué)校體育改革就是要著力解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校體育存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校體育的本質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)。全國(guó)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)表明，學(xué)生體質(zhì)差依然是當(dāng)前存在的突出問(wèn)題，而鍛煉不足是最主要原因。湖北大學(xué)把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為深化學(xué)校體育改革的突破口，通過(guò)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和文化創(chuàng)新全面推進(jìn)學(xué)校體育改革。
一、從理論創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的有效性
湖北大學(xué)的體育理論探索主要提出并回答了三個(gè)問(wèn)題：
一是體育到底要解決學(xué)生什么問(wèn)題？“增強(qiáng)體質(zhì)”簡(jiǎn)單明了地回答了這一問(wèn)題。
二是體育能夠解決學(xué)生什么問(wèn)題？如果僅僅停留在“體育致力于人的全面發(fā)展”的口號(hào)上是空洞無(wú)力的?！绑w育促進(jìn)學(xué)生生物、心理、社會(huì)充分發(fā)展”才是這一回答的要義。體育的本質(zhì)屬性決定其能夠有效促進(jìn)人的生物發(fā)展，而體育促進(jìn)心理、社會(huì)發(fā)展在理論與實(shí)踐上不夠清晰，成果著重闡述了體育促進(jìn)心理、社會(huì)發(fā)展的理論和實(shí)踐依據(jù)。
體育促進(jìn)學(xué)生心理健康。體育作為一種“熱血運(yùn)動(dòng)”“超常體驗(yàn)”“即時(shí)評(píng)價(jià)”及“規(guī)則要求”的特質(zhì)教育。這種特殊性使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更生動(dòng)、更活潑，在心理體驗(yàn)上更深刻、更持久，從而對(duì)學(xué)生的心理健康及個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生更大的價(jià)值。
體育促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。一是體育具有集群性，體育促進(jìn)人的社會(huì)化核心是把學(xué)生融入到群體中，再融入到社會(huì)，離開(kāi)集體就不可能適應(yīng)社會(huì)。二是集體的六大要素與體育運(yùn)動(dòng)的特質(zhì)高度契合：共同的活動(dòng)、共同的目標(biāo)、士氣、領(lǐng)導(dǎo)核心、職責(zé)分擔(dān)、規(guī)則。這幾個(gè)方面唯有在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，而這是其他任何學(xué)科都難以企及的。三是體育作為一種游戲活動(dòng)，具有社會(huì)情境的綜合特質(zhì)，把學(xué)生融入其中可以真實(shí)體驗(yàn)人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作、行為判斷、公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則要求等社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，體育促進(jìn)學(xué)生心理和社會(huì)發(fā)展的作用和意義就不再模糊。
三是體育如何有效地解決這些問(wèn)題？回答了前面兩個(gè)問(wèn)題，目的是幫助我們建立理論自信，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。學(xué)校在理論探索基礎(chǔ)上提出“一個(gè)目的、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)途徑”，即“以增強(qiáng)體質(zhì)為目的，以心理健康和社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，以改革課堂教學(xué)、落實(shí)課外活動(dòng)、創(chuàng)建校園文化為途徑”的改革思路。在這一改革思路下落實(shí)好三大途徑是回答如何有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)鍵。三大途徑中的“落實(shí)課外活動(dòng)”和“創(chuàng)建校園體育文化”主要從制度創(chuàng)新和文化創(chuàng)新進(jìn)行主體構(gòu)建，而“改革課堂教學(xué)”是理論探索及創(chuàng)新在實(shí)踐上的具體運(yùn)用:在教學(xué)內(nèi)容上，明確促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、機(jī)能、心理、社會(huì)具體的內(nèi)容指向；在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，采用多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)參與的態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能提高的幅度、體質(zhì)測(cè)試的狀況等作為體育成績(jī)的重要內(nèi)容。將中長(zhǎng)跑規(guī)定為課課練項(xiàng)目，評(píng)價(jià)權(quán)重占30%；在課堂形式上，充分認(rèn)識(shí)體育課是活動(dòng)課，重要的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。體育課不是軍訓(xùn)課，不是看立正、稍息、隊(duì)列隊(duì)形；不是理論課，不是看講解、糾錯(cuò)、動(dòng)作要領(lǐng)；不是專(zhuān)業(yè)課，不是為掌握技術(shù)，先分解練習(xí)再完整練習(xí)。體育課不能在中規(guī)中矩中失去活力，不能在枯燥乏味中失去興趣，不能應(yīng)了社會(huì)上所說(shuō)的“體育課讓學(xué)生不喜歡體育”等做法。
二、從制度創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)校體育制度健全及制度執(zhí)行力
制度創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是健全與完善制度，二是提升制度和辦法的執(zhí)行力。制度創(chuàng)新的核心在于提升制度和辦法的執(zhí)行力。學(xué)校圍繞學(xué)校體育制度的健全及執(zhí)行力上進(jìn)行了一系列改革：從制度本身的參與機(jī)制、溝通機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、責(zé)任追究機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制去完善和創(chuàng)新制度；從執(zhí)行主體的體育教師的認(rèn)同程度、執(zhí)行態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，組織能力進(jìn)行強(qiáng)化和培訓(xùn)；從執(zhí)行對(duì)象的全體學(xué)生的受動(dòng)性、能動(dòng)性和復(fù)雜性特征采取區(qū)別對(duì)待、重在參與，既激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)競(jìng)技體育所長(zhǎng)，又要求學(xué)生補(bǔ)全民健身所短；從執(zhí)行過(guò)程的組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、執(zhí)行偏差進(jìn)行調(diào)控。執(zhí)行偏差著重從制度本身的合理性、體育教師的態(tài)度、全體學(xué)生的多樣性及制度轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的復(fù)雜性等方面加以防范；從執(zhí)行資源中發(fā)掘人才優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)以及執(zhí)行中所需要的場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)等保障條件；從執(zhí)行環(huán)境的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、各職能部門(mén)支持、各學(xué)院協(xié)同、全體學(xué)生參與、體育部門(mén)牽頭等方面優(yōu)化執(zhí)行環(huán)境；從執(zhí)行效果中反映學(xué)生身心健康、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)影響等指標(biāo)檢驗(yàn)執(zhí)行效果。學(xué)校在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，制定出“二十一”制：即教書(shū)育人責(zé)任制、增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)制、體育文化主導(dǎo)制、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目品牌制、課外活動(dòng)協(xié)同制、“一院一品”院院制、體質(zhì)健康考核制、長(zhǎng)跑項(xiàng)目課課制、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元制、課堂內(nèi)外一體制、體育競(jìng)賽加分制、畢業(yè)學(xué)分一票制、教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)制、教研活動(dòng)例會(huì)制、教學(xué)檢查通報(bào)制、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)技能競(jìng)賽制、課外輔導(dǎo)下院制、公開(kāi)課程優(yōu)秀制、體質(zhì)測(cè)試專(zhuān)項(xiàng)制、傳統(tǒng)賽事年年制。
三、從文化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)校園文化創(chuàng)建和大學(xué)精神樹(shù)立
文化的三要素包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。制度文化作為傳承物質(zhì)文化、開(kāi)啟精神文化的中堅(jiān)力量是文化的脊梁。制度文化作為文化的規(guī)則層面和秩序系統(tǒng)是文化三要素中最具創(chuàng)新力的因素。從制度文化層創(chuàng)新是文化創(chuàng)新的主要方式，是校園文化創(chuàng)建和大學(xué)精神樹(shù)立的核心驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校的主要做法：一是強(qiáng)調(diào)體育文化主導(dǎo)制。世界上任何一所知名大學(xué)，歷來(lái)十分重視和強(qiáng)調(diào)體育在校園文化建設(shè)中的地位與作用。其目的不在于體育競(jìng)技的勝負(fù)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的一種精神，優(yōu)化學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更重要的是營(yíng)造校園文化氛圍。體育是校園文化和大學(xué)精神表現(xiàn)中最積極的因素和原動(dòng)力，是校園文化的外在表現(xiàn)和直接載體，對(duì)人才培養(yǎng)的影響更為生動(dòng)、更為本質(zhì)和深遠(yuǎn)，是樹(shù)立學(xué)校良好形象的一種大學(xué)精神，深刻影響學(xué)生文化上的認(rèn)同和歸屬感。二是加強(qiáng)課外活動(dòng)協(xié)同制。通過(guò)制定“課堂內(nèi)外一體制”“課外輔導(dǎo)下院制”和“體質(zhì)健康考核制”加強(qiáng)課外活動(dòng)協(xié)同，即學(xué)生參與課外活動(dòng)的情況由各個(gè)學(xué)院輔導(dǎo)員上報(bào)體育部門(mén)且占體育成績(jī)的20%、每個(gè)體育教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)院的課外活動(dòng)和群體競(jìng)賽、每個(gè)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康狀況與學(xué)院目標(biāo)管理考核掛鉤的制度，較好形成了由體育教師、各院輔導(dǎo)員、學(xué)生體育骨干共同組織和管理課外活動(dòng)的機(jī)制。既落實(shí)了課外體育鍛煉，又營(yíng)造了校園體育文化氛圍。三是創(chuàng)建“一院一品”院院制。即每個(gè)學(xué)院有一個(gè)特色品牌體育項(xiàng)目，18個(gè)學(xué)院就有18個(gè)特色項(xiàng)目。學(xué)校舉辦全校性各個(gè)單項(xiàng)比賽時(shí)實(shí)行誰(shuí)有特色誰(shuí)承辦，形成了豐富多彩的常態(tài)化競(jìng)賽機(jī)制。同時(shí)結(jié)合“傳統(tǒng)賽事年年制”，如體育文化節(jié)、康樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)、陽(yáng)光長(zhǎng)跑、體質(zhì)測(cè)試等常規(guī)賽事。既最廣泛增加了學(xué)生鍛煉的時(shí)間，又極大豐富了校園體育文化活動(dòng)。四是打造優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目品牌制。將“五人制”足球、舞龍舞獅、女子保齡球等學(xué)校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目做大做強(qiáng)、形成能夠代表學(xué)校形象的特色品牌項(xiàng)目。從創(chuàng)建校企合作模式、發(fā)掘校外行政資源、設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、實(shí)行不拘一格教練員聘用制度、制定優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和就業(yè)政策等，使優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的競(jìng)技水平及影響力走向全國(guó)、走向世界，成為宣傳學(xué)校的三張亮麗名片。
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