大學(xué)還要上語(yǔ)文課，學(xué)了有什么用？在湖北大學(xué)日前舉辦的首屆全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文論壇上，與會(huì)教師紛紛表達(dá)了一直被學(xué)生這樣詢(xún)問(wèn)的壓力。一項(xiàng)調(diào)查顯示，僅34.8%的高校將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課，邊緣化已成為近些年大學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展不爭(zhēng)的事實(shí)。但與此同時(shí)，很多企業(yè)和用人單位都希望招到肯思、能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的人才。
大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀如何？教學(xué)內(nèi)容和方法如何與學(xué)生需求、社會(huì)需求對(duì)接？對(duì)此，記者進(jìn)行了采訪(fǎng)。
僅三成高校將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課
2013年，湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)公布的《大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，全國(guó)91所參與調(diào)查的高校，將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課的僅34.8%，62.5%的高校大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)在32個(gè)以?xún)?nèi)。湖北省語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊建波認(rèn)為，32個(gè)課時(shí)對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
福建一所高職院校在2008年全面取消大學(xué)語(yǔ)文課程，改為應(yīng)用文寫(xiě)作。校方要求各專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用文寫(xiě)作和高數(shù)中二選一必修，結(jié)果全校只有商貿(mào)系和傳媒系選擇前者。去年，大學(xué)語(yǔ)文課又以選修的身份重回該校課堂，本預(yù)計(jì)在3個(gè)校區(qū)開(kāi)設(shè)6個(gè)班，結(jié)果有的班級(jí)選課人數(shù)為零，最終只得打亂校區(qū)將學(xué)生合成3個(gè)班。5年前，該校有12名語(yǔ)文教師，目前專(zhuān)業(yè)教師僅剩4名。
在首屆全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文論壇上，參與高職院校第一場(chǎng)分組討論的11所高校中，除鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外，其余10所高校的教師代表均表示大學(xué)語(yǔ)文課情況慘淡。不少與會(huì)教師甚至發(fā)出感嘆：我已經(jīng)不知道當(dāng)初選擇站上語(yǔ)文講臺(tái)到底是不是對(duì)的。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課一直飽受非議。有人直言，大學(xué)語(yǔ)文是高四語(yǔ)文，教授內(nèi)容和教學(xué)方法與中學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別，所以備受學(xué)生冷落，學(xué)校的開(kāi)課熱情也不高，大學(xué)語(yǔ)文課逐漸被邊緣化，淪為選修課或被取消。但與此同時(shí)，不少走出校門(mén)的大學(xué)畢業(yè)生又被社會(huì)指責(zé)連語(yǔ)文都沒(méi)學(xué)好。
對(duì)此，清華大學(xué)教授王步高認(rèn)為，雖然大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)人文精神的慢課程，但它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)起到積極作用，特別是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，尤其需要大學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
大學(xué)語(yǔ)文跟社會(huì)需求究竟隔了幾條街？
任何一門(mén)學(xué)科和課程，都不能閉門(mén)修煉，與社會(huì)對(duì)接是絕對(duì)必要的。大學(xué)語(yǔ)文課的地位越來(lái)越低，雖有人指責(zé)是受社會(huì)功利化影響，但在一定程度上，也與教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)關(guān)系密切。
湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院曾在對(duì)口輸送學(xué)生的小微企業(yè)中做過(guò)調(diào)查，企業(yè)明確表示，他們需要的人才，是會(huì)會(huì)計(jì)的文員和會(huì)文員的會(huì)計(jì)。這足以說(shuō)明，跟專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的純?nèi)宋男源髮W(xué)語(yǔ)文教育無(wú)法完全滿(mǎn)足社會(huì)需求。
現(xiàn)有已開(kāi)的大學(xué)語(yǔ)文課大多與社會(huì)需求八竿子打不著，授課強(qiáng)調(diào)人文性仍然是主流。此次論壇上有教師提出，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位的人才觀(guān)、對(duì)接職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)觀(guān)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程觀(guān)，建立思、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)五大能力融會(huì)貫通的教學(xué)體系，走向職業(yè)應(yīng)用型漢語(yǔ)教育。
全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)譚帆分析說(shuō)，究其根本，大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有回歸語(yǔ)言本體，才能體現(xiàn)其獨(dú)特的課程價(jià)值。對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力主要是在思考的基礎(chǔ)上能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該憑借教材文本，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)接職業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求。從這個(gè)意義上講，需要重構(gòu)大學(xué)語(yǔ)文課程體系。
譚帆的建議目前還只是一種理想狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)高校的大學(xué)語(yǔ)文只是一門(mén)公共課，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不上心，不少高校甚至讓大學(xué)語(yǔ)文退出了課堂。作為2013版《大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀調(diào)查》的負(fù)責(zé)人，楊建波很無(wú)奈：能開(kāi)課就不錯(cuò)了，哪還管大學(xué)語(yǔ)文該怎么教，哪還會(huì)顧及人文性、實(shí)用性呢？
大學(xué)語(yǔ)文能不能走職業(yè)應(yīng)用化道路？
大學(xué)語(yǔ)文課能不能走職業(yè)應(yīng)用化道路，成為與會(huì)專(zhuān)家和教師熱議的話(huà)題。
與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文向職業(yè)應(yīng)用化轉(zhuǎn)型，勢(shì)必要尋找到人文性和工具性的契合點(diǎn)，那就是培養(yǎng)思辨習(xí)慣、練就表達(dá)能力、確保寫(xiě)作水平。
王步高認(rèn)為，為了讓大學(xué)語(yǔ)文課接上社會(huì)的地氣，在教學(xué)中可以有選擇性地靠近各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求，如在應(yīng)用文寫(xiě)作中教建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寫(xiě)投標(biāo)書(shū)，從而突出社會(huì)需求，以改變學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度，也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技能。
大學(xué)語(yǔ)文教育和中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)有何區(qū)別？譚帆指出，大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)以語(yǔ)言塑造人的課程，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)必須以語(yǔ)言思維能力為突破口，否則跟中學(xué)語(yǔ)文并無(wú)二致。因此，創(chuàng)設(shè)思辨性、激發(fā)表達(dá)的教學(xué)語(yǔ)境很重要。在思辨主題下，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的邏輯性、條理性訓(xùn)練，從而生成大學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用能力。
雖然目前大學(xué)語(yǔ)文職業(yè)應(yīng)用化改革尚有諸多爭(zhēng)論，但有一點(diǎn)共識(shí)是，漢語(yǔ)運(yùn)用能力是一個(gè)人最重要的職業(yè)核心能力，大學(xué)語(yǔ)文只有逐步走向職業(yè)應(yīng)用化，才能確保大學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。
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