國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要提出，要提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，實(shí)行通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。湖北大學(xué)于2011年4月成立了湖北省高校首家通識(shí)教育學(xué)院，對(duì)大一新生集中進(jìn)行為期一年的通識(shí)教育，一年后以學(xué)生和各專(zhuān)業(yè)學(xué)院雙向選擇的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，將學(xué)生分流到各專(zhuān)業(yè)學(xué)院進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步形成了基于通識(shí)教育“核心三要素”為目標(biāo)的大一新生培養(yǎng)模式，為實(shí)行通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度積累了經(jīng)驗(yàn)。
通識(shí)教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育全過(guò)程，在大一實(shí)施集中的通識(shí)教育培養(yǎng)是否違背了通識(shí)教育的內(nèi)涵原則？答案是否定的。首先，通識(shí)教育的內(nèi)涵從宏觀(guān)維度看是指通識(shí)教育的教育理念，其核心是基于健全人格塑造為首要目標(biāo)的“全人教育”。因此通識(shí)教育貫穿大學(xué)全過(guò)程首先是指要將通識(shí)教育的理念貫穿大學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別是要將這一理念深度滲透到專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)課程中去，讓學(xué)生透過(guò)專(zhuān)業(yè)教育表面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)精神的領(lǐng)悟內(nèi)化，從這個(gè)角度看，盡管大一結(jié)束后進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)性學(xué)院，但并不妨礙通識(shí)教育的繼續(xù)深化實(shí)施。其次，通識(shí)教育的內(nèi)涵從微觀(guān)維度看是指通識(shí)教育的具體知識(shí)，這部分知識(shí)一般都是培養(yǎng)方案中要求學(xué)生在大學(xué)四年期間修完的通識(shí)課學(xué)分，在大一集中開(kāi)展通識(shí)教育，只不過(guò)是將四年期間的“通識(shí)”內(nèi)容主要集中在大一期間完成，只要這些通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)符合學(xué)生知識(shí)積累的內(nèi)在邏輯順序，什么時(shí)候開(kāi)設(shè)都是合理的。再其次，從聯(lián)系宏觀(guān)與微觀(guān)的中觀(guān)角度看，通識(shí)教育的內(nèi)涵是指通識(shí)教育的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中，這種模式可以是多種多樣的。比如，美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育在具體的實(shí)施模式上就有三種不同的類(lèi)型：大學(xué)本科四年均以接受通識(shí)教育為主，到研究生階段才進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的類(lèi)型；本科四年中的某一階段（主要是大一和大二）在本科生院集中學(xué)習(xí)和生活，重點(diǎn)進(jìn)行通識(shí)教育，然后選擇專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的類(lèi)型。在本科四年中，并無(wú)特定的通識(shí)教育的專(zhuān)門(mén)階段，只要學(xué)生修完相應(yīng)的通識(shí)課程學(xué)分即可的混合模式型。由此可見(jiàn)，在大一實(shí)施集中的通識(shí)教育培養(yǎng)，理論上是合理的，實(shí)踐上是可行的。
從當(dāng)前我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)際出發(fā)，湖北大學(xué)深入開(kāi)展大一新生的培養(yǎng)模式改革，著力解決三大教學(xué)問(wèn)題。
一是著力解決在教育目標(biāo)上所存在的通識(shí)教育狹隘化問(wèn)題。通識(shí)教育是“全人教育”，應(yīng)該達(dá)到“人格塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉”的綜合目標(biāo)。但受重智主義的影響，國(guó)內(nèi)高校將通識(shí)教育狹隘地理解為單純的通識(shí)課程開(kāi)設(shè)和通識(shí)知識(shí)傳授的傾向一直存在，要么忽視對(duì)學(xué)生的人格塑造和能力鍛煉，要么盡管意識(shí)到，但在引領(lǐng)學(xué)生人格塑造和能力鍛煉方面渠道單一、方法簡(jiǎn)單、效果不盡如人意。因此，在大一新生開(kāi)展通識(shí)教育，首先要解決通識(shí)教育狹隘化問(wèn)題。
二是著力解決在教育過(guò)程中所存在的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、忽視學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題。著名通識(shí)教育專(zhuān)家甘陽(yáng)教授認(rèn)為：通識(shí)教育的生根之道關(guān)鍵在于大學(xué)生的學(xué)風(fēng)，將大學(xué)生僅僅當(dāng)作客體而不是學(xué)習(xí)的主體，將所有的改革著力點(diǎn)放在教師和教學(xué)內(nèi)容上面，而不重視改變學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀態(tài)，這是當(dāng)前通識(shí)教育面臨的最重要問(wèn)題。調(diào)研表明，大一的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，而影響大學(xué)新生學(xué)風(fēng)的原因主要有二：其一是許多學(xué)生在填報(bào)高考專(zhuān)業(yè)志愿的時(shí)候，或由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)和自我的深入認(rèn)知，導(dǎo)致選擇盲目，或因?yàn)閷?zhuān)業(yè)調(diào)劑影響學(xué)習(xí)積極性；其二是在由中學(xué)向大學(xué)過(guò)渡的大一新生階段缺乏有效引導(dǎo)、教育和管理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)風(fēng)渙散。這些學(xué)風(fēng)問(wèn)題，應(yīng)該在大一新生期間有針對(duì)性地集中解決。
三是著力解決對(duì)教學(xué)方法重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力、自主建構(gòu)知識(shí)能力培養(yǎng)不夠的問(wèn)題。通識(shí)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性特征。所謂建構(gòu)性，就是在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具有問(wèn)題意識(shí)，注重問(wèn)題導(dǎo)向，依據(jù)問(wèn)題的解決路徑邏輯地拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從而建構(gòu)更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這要求在教育方法上多采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)。但現(xiàn)有通識(shí)教育的討論與實(shí)踐，主要關(guān)注的都是通識(shí)教育的內(nèi)容組織形式，即：通識(shí)教育應(yīng)該涵蓋哪些知識(shí)領(lǐng)域？應(yīng)該設(shè)置哪些課程？由于對(duì)教學(xué)方法重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力、自主建構(gòu)知識(shí)能力培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往比較被動(dòng)，難以被激發(fā)起好奇心和創(chuàng)造性，長(zhǎng)期的后果是學(xué)生容易變成知識(shí)吸收的被動(dòng)機(jī)器而難以體會(huì)學(xué)習(xí)的探險(xiǎn)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單功利性增強(qiáng)而持續(xù)性動(dòng)力不足，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)但創(chuàng)新性不強(qiáng)。這一直是實(shí)施通識(shí)教育的短板，因此必須在進(jìn)入大學(xué)的新生階段重點(diǎn)培養(yǎng)。
湖北大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院成立5年多來(lái)，以通識(shí)教育的“核心三要素”目標(biāo)為引領(lǐng)，實(shí)施“2+4”人才培養(yǎng)實(shí)施方案，逐步形成了體系完備、運(yùn)行良好的大一新生培養(yǎng)模式，著力解決上述三個(gè)教學(xué)問(wèn)題。
首先是確立了“人格塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉”的通識(shí)教育“核心三要素”目標(biāo)。其中人格塑造是通識(shí)教育的首要目標(biāo)，也是貫穿通識(shí)教育的主線(xiàn)。知識(shí)學(xué)習(xí)是通識(shí)教育的基礎(chǔ)和主渠道。通識(shí)教育對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)注重尋根性、整體性和建構(gòu)性。能力鍛煉是通識(shí)教育“全人”教育目標(biāo)的主觀(guān)條件。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)大一新生重點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)生活自理能力、以口頭和筆頭表達(dá)為主的表達(dá)溝通能力、自主學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)能力等“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)。
其次，著力實(shí)施“2+4”人才培養(yǎng)實(shí)施方案。
“2”即“兩個(gè)工程”——通識(shí)顯性課程體系和隱性課程體系建設(shè)工程。顯性課程體系包括三個(gè)方面：一是構(gòu)建了以大一新生為主要授課對(duì)象的通識(shí)大類(lèi)平臺(tái)課，涵蓋人文科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、綜合類(lèi)“四大模塊”近200門(mén)。二是從通識(shí)大類(lèi)平臺(tái)課中遴選部分課程作為核心通識(shí)課程重點(diǎn)建設(shè)，按照大班教學(xué)、小班討論、助教指導(dǎo)的方式開(kāi)展討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。三是將各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程實(shí)施雙重編碼，在保證專(zhuān)業(yè)內(nèi)同學(xué)可修讀的情況下，拿出一部分選課座位名額，開(kāi)放給大一新生，作為通識(shí)教育的一部分課程供大一新生選修。通識(shí)隱性課程體系建設(shè)包括四個(gè)方面。一是加強(qiáng)大一新生人文經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)，每年10月啟動(dòng)讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)，面向全體大一新生推出“百部名著導(dǎo)讀”，同時(shí)開(kāi)展“名著導(dǎo)讀”輔導(dǎo)講座、經(jīng)典影視欣賞等活動(dòng)，對(duì)于幫助學(xué)生理解原著、激發(fā)閱讀興趣起到了積極作用。二是廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，以賽促學(xué)，形成崇尚學(xué)習(xí)的校園文化氛圍。三是開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，形成專(zhuān)業(yè)教育、思想教育和特長(zhǎng)教育的有機(jī)結(jié)合。
“4”即“四個(gè)計(jì)劃”。一是“大類(lèi)+習(xí)苑”培養(yǎng)計(jì)劃。新生入校后全部由通識(shí)教育學(xué)院集中在人文社科類(lèi)、理工類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)三大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)寬口徑培養(yǎng)。同時(shí)設(shè)立13個(gè)“習(xí)苑”（也就是通常所說(shuō)的“書(shū)院”，取名“習(xí)苑”，寓意更強(qiáng)調(diào)習(xí)得、養(yǎng)成），把不同地域不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生們?nèi)诤显谝黄穑浴傲?xí)苑”為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和開(kāi)展各種文化活動(dòng)，鼓勵(lì)建設(shè)不同的“習(xí)苑”文化。“大類(lèi)+習(xí)苑”培養(yǎng)計(jì)劃有效淡化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)概念，對(duì)于拓寬學(xué)生視野、消除通識(shí)教育的體制機(jī)制障礙起到了促進(jìn)作用。二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。建立多維學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，通過(guò)專(zhuān)家集中指導(dǎo)、“問(wèn)診”式指導(dǎo)、朋輩成長(zhǎng)輔導(dǎo)、影子班主任指導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系習(xí)苑等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)、認(rèn)識(shí)自我，以順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)、從通識(shí)教育階段向本科高年級(jí)階段的平穩(wěn)過(guò)渡。三是新生過(guò)渡教育階段的素養(yǎng)礪煉計(jì)劃。該計(jì)劃包括培養(yǎng)生活自理能力，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)批判性思維，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)良好身心素質(zhì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理。四是“問(wèn)津文化”培養(yǎng)計(jì)劃?！皢?wèn)津”寓意探索成長(zhǎng)發(fā)展的途徑。通識(shí)教育學(xué)院以“問(wèn)津大講堂”為依托，一方面邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者和社會(huì)名流作講座，另一方面開(kāi)展“問(wèn)津大講堂”學(xué)生主講人評(píng)選活動(dòng)，每年新生進(jìn)校后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上選擇主題，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式撰寫(xiě)文章、制作PPT，并講解文章。學(xué)院為每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一名論文寫(xiě)作導(dǎo)師和論文演講導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作與演講能力。這項(xiàng)賽事每次參與學(xué)生達(dá)到新生總數(shù)的60%以上，歷時(shí)8個(gè)月，最終獲獎(jiǎng)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)班級(jí)、習(xí)苑和學(xué)院三個(gè)層面的遴選，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí)能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力具有重要的意義。
再其次，構(gòu)建了與“核心三要素”人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系：一是學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)，二是學(xué)生對(duì)通識(shí)教育“核心三要素”目標(biāo)的效果評(píng)價(jià)，三是用人單位對(duì)接受通識(shí)教育畢業(yè)生的反饋評(píng)價(jià)。
最后，構(gòu)建了與通識(shí)教育“核心三要素”目標(biāo)相適應(yīng)的保障機(jī)制：一是成立了通識(shí)教育學(xué)院，直接負(fù)責(zé)全校大一新生的教育培養(yǎng)和管理職責(zé)，以保證通識(shí)教育理念、措施在大一新生中的貫徹落實(shí)；二是制定了通識(shí)寬口徑培養(yǎng)制度；三是實(shí)行選課制度。
《中國(guó)教育報(bào)》：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2016-07/14/content_459888.htm?div=-1
