力爭(zhēng)2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局作出的重大戰(zhàn)略決策，是著力解決資源環(huán)境約束突出問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必然選擇，是構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的莊嚴(yán)承諾。2021年7月，教育部制定了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，高等院校作為基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技創(chuàng)新策源地，應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為做好碳達(dá)峰、碳中和工作提供科技支撐和人才保障。
“雙碳”戰(zhàn)略為我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇?！半p碳”在產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等領(lǐng)域具有巨大的發(fā)展空間，合理布局“雙碳”戰(zhàn)略是教育改革與提升的重要抓手，為高校教育改革提供了新的發(fā)展契機(jī)。首先，“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高校教育改革具有引導(dǎo)性。貫徹落實(shí)“雙碳”目標(biāo)要求高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才，要求高校把“發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力”深入結(jié)合，一方面學(xué)科交叉融合與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)多院系多學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新，建設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨部門(mén)、跨專(zhuān)業(yè)、跨地域的高層次交流平臺(tái)，加速科技成果轉(zhuǎn)化效率；另一方面推進(jìn)碳中和國(guó)內(nèi)外合作交流活動(dòng)，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外合作戰(zhàn)略研究，共同打造綠色“一帶一路”，培養(yǎng)復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng)新型人才。中國(guó)實(shí)現(xiàn)“雙碳目標(biāo)”離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綠色轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，這就需要培養(yǎng)大量相關(guān)人才。中國(guó)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的時(shí)間緊、任務(wù)重，高等院校應(yīng)以人為本，在招生選拔、知識(shí)體系、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)定位、學(xué)科交叉、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、教學(xué)手段、實(shí)習(xí)實(shí)踐、合作交流等做出調(diào)整和革新。針對(duì)“雙碳”戰(zhàn)略的創(chuàng)新性，建立碳中和學(xué)院，整合教學(xué)資源，以碳中和專(zhuān)業(yè)牽頭，拉動(dòng)環(huán)境科學(xué)、人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)發(fā)展。立足專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)視角，構(gòu)建全方位立體化教學(xué)框架，及時(shí)調(diào)整和更新傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)模式，針對(duì)“雙碳”戰(zhàn)略的應(yīng)用性，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，一切從實(shí)際需求出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、學(xué)分權(quán)重等方面做出科學(xué)的規(guī)劃，通過(guò)校企聯(lián)合、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等方式把課堂搬到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去，豐富學(xué)生對(duì)“雙碳”理論的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。
“雙碳”戰(zhàn)略推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型?！半p碳”戰(zhàn)略部署對(duì)技術(shù)迭代升級(jí)，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型提出了更高層次的要求。在零碳能源、零碳材料、CCUS碳捕集等技術(shù)層面及碳減排、碳監(jiān)測(cè)、碳路徑等應(yīng)用層面上的突破離不開(kāi)高?？蒲袆?chuàng)新與人才培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)面向現(xiàn)實(shí)需求，從理論創(chuàng)新、合作交流、完善體系等多個(gè)方向進(jìn)行高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮高校的科研功能、教育功能和創(chuàng)新功能，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)“雙碳”人才，以技術(shù)為基礎(chǔ)，管理為方向，培養(yǎng)技術(shù)管理雙達(dá)標(biāo)的復(fù)合型人才，改變專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置僅僅局限于低碳技術(shù)的局面，加快構(gòu)建完整的系統(tǒng)的高?！半p碳”人才培養(yǎng)體系。在具體實(shí)施上，一方面將“雙碳”人才培養(yǎng)上升到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的層面，使課程設(shè)置圍繞“雙碳”進(jìn)行，培養(yǎng)出一批接受過(guò)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的“雙碳”復(fù)合型人才。另一方面根據(jù)“雙碳”戰(zhàn)略要求，突破傳統(tǒng)的過(guò)于依賴(lài)?yán)碚摻虒W(xué)的人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企結(jié)合，根據(jù)碳排放主體的現(xiàn)實(shí)需求加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，既堅(jiān)持理論傳授，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建包括實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等在內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)體系，根據(jù)企業(yè)反饋和需要來(lái)針對(duì)性地培養(yǎng)人才，有效適應(yīng)“雙碳”戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，高校需立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮自身相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將“雙碳”學(xué)科與其他傳統(tǒng)性學(xué)科融合發(fā)展，在“雙碳經(jīng)濟(jì)”、“雙碳管理”、“數(shù)字雙碳”、“雙碳金融”等多方面耦合，從而衍生出新的學(xué)科，拓展“雙碳”知識(shí)領(lǐng)域。另外，設(shè)計(jì)并開(kāi)展“雙碳”領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目競(jìng)賽，完善“雙碳教學(xué)”的最后一公里建設(shè)，學(xué)生可以更清晰地學(xué)習(xí)與應(yīng)用到“雙碳”知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的完整性。目前，大多數(shù)高校的“雙碳”課程設(shè)置很多受限于學(xué)院，所學(xué)理論知識(shí)和“雙碳”聯(lián)系不夠緊密。同時(shí)“雙碳”人才培養(yǎng)的應(yīng)用性強(qiáng)，最終培養(yǎng)目的是為碳達(dá)峰、碳中和工作服務(wù)，因而在管理模式上同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新。首先，在教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上要緊密?chē)@碳達(dá)峰、碳中和進(jìn)行，改良當(dāng)前傳統(tǒng)教師結(jié)構(gòu)，形成多層次、多內(nèi)涵、多領(lǐng)域的師資力量。其次，在“雙碳”學(xué)院的管理上，不局限學(xué)生的發(fā)展方向，依照學(xué)生優(yōu)勢(shì)建立培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)碳達(dá)峰、碳中和相關(guān)學(xué)科應(yīng)用型人才。
（作者單位：湖北大學(xué)商學(xué)院）
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